學(xué)校音樂在線亞亞洲精品一區(qū)久久久久久洲精品亞洲精品一區(qū)久亞洲精品一區(qū)三區(qū)三區(qū)在線觀看久久久一品AV一區(qū)國產(chǎn)亞洲午夜片AV大片教育應(yīng)推廣五線譜
學(xué)校音樂教育的學(xué)校質(zhì)量關(guān)乎音樂人口（對音樂有濃厚興趣并積極參與音樂活動的人群）的數(shù)量，同時直接影響著音樂文化藝術(shù)事業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級。音樂應(yīng)推隨著我國綜合國力的教育顯著提升，大型劇院、廣線音樂場館、學(xué)校音樂設(shè)施等硬件建設(shè)已經(jīng)接近發(fā)達國家水平，音樂應(yīng)推在線亞洲午夜片AV大片但是教育我國的音樂藝術(shù)事業(yè)發(fā)展規(guī)模與質(zhì)量還有較大提升空間。通過加強學(xué)校音樂教育擴大音樂人口，廣線是學(xué)校推動音樂藝術(shù)事業(yè)發(fā)展和提升國民音樂文化生活水平的必由之路。
然而，音樂應(yīng)推我國當前的教育學(xué)校音樂教育存在這樣一種現(xiàn)象：小學(xué)生零基礎(chǔ)起步、初中生零基礎(chǔ)起步、廣線高中生零基礎(chǔ)起步，學(xué)校到了大學(xué)音樂通識課，音樂應(yīng)推還要以零基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教育整個基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校課堂音樂課始終處于“零基礎(chǔ)循環(huán)”的怪圈之中。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的直接原因之一是，學(xué)校音樂教育幾乎不使用五線譜。
五線譜之于音樂，如同阿拉伯數(shù)字之于數(shù)學(xué)
我國現(xiàn)行學(xué)校音樂教育，亞洲精品一區(qū)國產(chǎn)主要使用簡譜（以阿拉伯數(shù)字“1、2、3、4、5、6、7”表示“do、re、mi、fa、sol、la、xi”的記譜法）進行教學(xué)。在記錄形態(tài)簡單的單旋律音樂時，這種譜式體現(xiàn)出其簡便性的優(yōu)勢，對于已經(jīng)掌握了“do、re、mi、fa、亞洲精品一區(qū)久久久久久sol、la、xi”唱名及其與數(shù)字“1、2、3、4、5、6、7”對應(yīng)關(guān)系的成人而言，也顯得便于學(xué)習(xí)。若僅僅把音樂教育的水平限制在學(xué)唱調(diào)式明確的簡單歌曲時（沒有較多的變化音和轉(zhuǎn)調(diào)），簡譜的優(yōu)勢體現(xiàn)得較為明顯。但隨著音樂作品形態(tài)復(fù)雜度的提升，簡譜的劣勢也是一目了然的。
具體來說，一是較之完善發(fā)達的五線譜體系，簡譜無法描述形態(tài)復(fù)雜的音樂內(nèi)容。我國著名指揮家鄭小瑛曾指出，我們的亞洲精品一區(qū)久久久久一品AV音樂教育進步得很慢，不會五線譜，世界上很多優(yōu)秀的音樂就沒辦法學(xué)，不懂多聲部的音樂，就很難進入合唱。對比來說，在記錄調(diào)關(guān)系復(fù)雜、調(diào)轉(zhuǎn)換頻繁，或調(diào)性模糊、沒有調(diào)性的音樂時，五線譜記錄的是固定音高，不需要使用者具備判斷調(diào)性關(guān)系的能力。而簡譜則需要首先確定調(diào)式主音，才能確定將哪個音記錄為“1”，在調(diào)性模糊、轉(zhuǎn)調(diào)頻繁時，不僅導(dǎo)致記譜困難，而且對使用者的轉(zhuǎn)調(diào)知識與能力提出了很高的要求。高水平的新音樂作品往往具有復(fù)雜的音高變化，因此，亞洲精品一區(qū)三區(qū)三區(qū)在線觀看使用簡譜的人難以應(yīng)對高水平的音樂實踐活動。很多以簡譜起步的民族樂器學(xué)習(xí)者，到了高級階段時，不得不改學(xué)五線譜，即是例證。
二是相較于五線譜憑圖形符號的視覺特征讀譜，簡譜靠數(shù)字識別讀譜的速度慢很多。這是由人類視知覺的特性決定的。高低、長短不同的音組在五線譜上的視覺特征讓人一目了然，可以實現(xiàn)掃一眼看一群音、一串音。但由阿拉伯數(shù)字構(gòu)成的音組，在視知覺特征上的差異很小——不僅沒有高低的知覺特征，長短標識的視覺特征也遠不如以圖形顯示的五線譜鮮明。圖形判斷的速度遠超數(shù)字閱讀的速度，這就是為什么視奏簡譜，很難像視奏五線譜那樣快。
三是對比直接記錄固定音高的五線譜，記錄相對音高的簡譜不適宜樂器學(xué)習(xí)與演奏。樂器上的音高與演奏的位置（鍵盤與弦樂器）或指孔（吹管樂器）都具有固定的對應(yīng)關(guān)系。使用五線譜學(xué)習(xí)演奏樂器，只需要記住樂譜音高與樂器上的音高之間的機械對應(yīng)關(guān)系即可，學(xué)習(xí)成本很低。但是，看著簡譜演奏非C調(diào)音樂，不僅需要演奏者掌握復(fù)雜的“移調(diào)”知識（保持所有音的音程關(guān)系不變，將一個調(diào)中的音整體移高到另一個調(diào)上），而且還需要演奏者具備將所有演奏的指位與指法做相應(yīng)變化的能力。這對于低齡兒童而言，幾乎是不可能的。器樂學(xué)習(xí)作為音樂教育的高端形態(tài)，能夠讓學(xué)生了解音樂藝術(shù)的構(gòu)成規(guī)律，可以讓學(xué)生深入到音樂音響結(jié)構(gòu)的內(nèi)部去認識音樂藝術(shù)的奧秘，深化音樂審美體驗與審美理解，從而認識到經(jīng)典音樂的偉大之處。國家課程標準中要求的“樂器進課堂”之所以難以推進、水平難以提升，主要是由不使用五線譜教學(xué)造成的。無論是有固定音高的樂器，還是無固定音高的樂器（大多數(shù)打擊樂器），大量的合奏作品都是以五線譜記譜的。因此，學(xué)校音樂教育使用簡譜不但不利于樂器學(xué)習(xí)，而且難以進行器樂合奏教學(xué)。而合奏教學(xué)可以為不同演奏能力的學(xué)生分配不同演奏任務(wù)，從而實現(xiàn)“人人參與”的班級音樂教育。
五線譜之于音樂，如同阿拉伯數(shù)字之于數(shù)學(xué)，均為相關(guān)領(lǐng)域的“世界通用語言”。學(xué)習(xí)五線譜是實現(xiàn)高水平音樂教育的前提，識讀五線譜是從事音樂職業(yè)、參與高水平國際音樂交流必須具備的基本技能。
學(xué)校音樂教育用五線譜替代簡譜完全可行
筆者在此無意否定簡譜的實用價值——畢竟當前依然存在著大量適合使用簡譜的應(yīng)用情境，也有大量以簡譜印刷的歌曲集。但是需要強調(diào)的是：我國的學(xué)校音樂教育已經(jīng)到了應(yīng)當用五線譜替代簡譜的時候，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校音樂教育需要以五線譜為開端、以五線譜為基礎(chǔ)。
16世紀由歐洲人發(fā)明的、以數(shù)字記錄音樂的簡譜，因為上文提到的種種弊端，已經(jīng)在其發(fā)源地歐洲和世界各國陸續(xù)遭到淘汰。其中的道理很簡單：過度依賴和使用簡譜，可能會限制一個國家、一個民族音樂文化的發(fā)展高度。這就像文字，其發(fā)達、完善程度將直接影響這個民族的文明水平。
五線譜不僅能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)教育與特長教育、專業(yè)教育無縫銜接，還是與國際音樂界交流的通用語言。學(xué)校音樂教育用五線譜替代簡譜是中國音樂文化事業(yè)發(fā)展所必需。過去，并非基礎(chǔ)音樂教育界不知道五線譜的先進性與學(xué)習(xí)五線譜的必要性，只是多年來班級集體授課模式下的五線譜教學(xué)規(guī)律一直沒有被找到，以至于出現(xiàn)教師不知如何教，學(xué)生也無從學(xué)的現(xiàn)象。但是現(xiàn)在，五線譜的課堂教學(xué)規(guī)律已經(jīng)被找到。在人民教育出版社組織編寫的新版義務(wù)教育教科書《藝術(shù)·音樂》中，以學(xué)習(xí)心理學(xué)為基礎(chǔ)建立了全新的五線譜學(xué)習(xí)體系。大量學(xué)校課堂教學(xué)實踐表明，讓一年級的小學(xué)生通過1～2節(jié)課，完成五線譜基本識讀能力的學(xué)習(xí)，已經(jīng)完全能夠?qū)崿F(xiàn)?？梢赃@樣說：對低齡兒童、小學(xué)生以及完全沒有唱名與音級概念的音樂初學(xué)者而言，學(xué)五線譜比學(xué)簡譜更簡單。一方面，在學(xué)校推廣五線譜教學(xué)，從理論到實踐都已取得重大突破；另一方面，現(xiàn)有的專職音樂老師，絕大多數(shù)都受過高等音樂教育，“連老師都不識五線譜”的時代已經(jīng)過去，用五線譜替代簡譜完全可行。
因此我認為：學(xué)校音樂教育要全面采用五線譜教學(xué)，以提升中國基礎(chǔ)音樂教育的水平，提升國民音樂素養(yǎng)；通過基于五線譜教學(xué)的基礎(chǔ)音樂教育，拉動社會特長音樂教育，接軌高等專業(yè)音樂教育，讓學(xué)?；A(chǔ)教育全面助力國家音樂文化生活水平升級，擴大高水平專業(yè)音樂人才基數(shù)，推動音樂藝術(shù)事業(yè)發(fā)展。
（作者：周海宏，系中央音樂學(xué)院教授，中國文藝評論家協(xié)會副主席，全國音樂心理學(xué)學(xué)會副會長）
(責任編輯：國產(chǎn)人妻人倫又粗又大爽電影)
